EVALUATION

L'évaluation sommative peut s'organiser selon plusieurs pôles :

1. celui de l'efficacité du joueur (déterminant la performance), ou de la compétence A1 des lycées ;
2. celui de la maîtrise de l'activité par le pratiquant (ou de la compétence A4 des lycées).

Le ou les indicateurs retenus (à choisir parmi ceux cités) seront :

Pour la performance :

• chiffrés (score, pourcentage, rapport, ...) ;
• significatifs d'un :

• nombre de victoires,
• écart de points,
• placement à l'issue d'un tournoi ou d'une " montante- descendante ",
• rapport (rendement ?), comme par exemple : rapport points gagnés/points perdus, rapport victoires/matchs joués...

Pour la maîtrise :

• ceux proposés dans le cadre du tableau n° 4, construit à partir des centrations successives puis des prises d'informations et de décisions du joueur, organisant son jeu de jambe et ses techniques de frappe pour produire un certain type de trajectoires ;
• des rapports significatifs d'une maîtrise en liaison avec un thème de travail (exemple : " rapport points gagnés sans que l'adversaire touche le volant/points gagnés dans le match ", traduisant la capacité à exploiter, ou à se créer pour les utiliser, des espaces libres dans la cible adverse) ;
• des grilles " araignée " permettant de comptabiliser le nombre de ruptures d'échanges réalisées selon chacun des axes stratégiques possibles (en puissance, en vitesse/cadence de jeu, à l'usure, c'est-à-dire par sa régularité dans l'échange, en variant le jeu et/ou en rusant pour placer dans les espaces libres, ...) : stratégies de gain du point dominante ?

En lycées, il conviendrait d'y ajouter :

3. celui des compétences dorénavant qualifiées " d'équilibre personnel " (exemple : la compétence B1 : " maîtriser son entrée et sa sortie d'une activité et contrôler son engagement pendant l'action ").

Les indicateurs retenus ici pourraient être : la maîtrise d'un échauffement personnel et adapté, répondant à un certain nombre de critères (différents moments de préparation, progressivité, dosage, spécificité prenant en compte les besoins du pratiquant et les particularités de l'activité...).

Pour finir, chacun de ces critères devra être affecté d'une valeur (en point), relative au niveau d'exigence retenu pour chaque niveau d'enseignement.

Exemple 1 (Maîtrise) :

• en 6^eme, valeur du niveau 2 de maîtrise : 10 -12 pts /20 ;
• en 3^eme, valeur du niveau 2 de maîtrise : 7 - 9 pts /20.

Exemple 2 (Performance) : en T^erm, valeur du rapport points gagnés/points perdus = 1 à 1,2 = 3 pts /6
(pour un joueur de niveau III).

Exemple 3 (Echauffement) :
4 axes d'observation :

• phase d'activation cardio-pulmonaires,
• phase du renforcement musculaire,
• phase des étirements/stretching,
• phase de la préparation spécifique ;

appréciés selon cinq niveaux :

• complet, adapté, maîtrisé : 2,5pts,
• adapté et maîtrisé mais incomplet : 2pts,
• incomplet et mal dosé : 1pt,
• inadapté, insuffisant : 0,5pt,
• inexistant ou dangereux : 0 pt.

Conclusion : ceci n'est qu'un ensemble de suggestions, à charge pour chacun, pour chaque niveau d'enseignement et pour chaque fonction de l'évaluation (sommative, certificative...) de faire les choix les plus adaptés à ses objectifs et à son projet.