| 1) Les raisons d'une programmation Basket Subséquemment aux
raisons précitées (enjeux de formation), ce choix semble opportun dans une perspective
éducative visant le développement de la personne, notamment si les principes
fondamentaux de l'APS sont respectés, bien que les règles puissent être adaptées ou
modifiées en fonction des besoins. Cette transposition didactique semble inévitable pour
atteindre les objectifs visés.
2) Les objectifs prioritaires
La densité des programmes (collège et lycée) incite à faire ici un choix : la
priorité est accordée au thème " progresser pour scorer " qui sous
entend :
- principalement : la construction de l'espace de jeu offensif = ATTAQUE dont la
problématique serait :
- du jeu étroit
au jeu élargi,
- du jeu centré sur " l'attrapé statique " au jeu en mouvement rapide pour marquer plus que
l'adversaire ;
- inévitablement : le démarquage suit l'évolution :
- " statique " " en progression " " en attaque placée ",
- sa problématique serait :
- de " l'ombre " à " la lumière ",
- (PPB marqué par DEF) (PPB dans l'espace libre).
Note : voir paragraphe sur " le concept de démarquage ".
3) Stratégie pédagogique
- niveaux de jeu : on discerne 2 niveaux de jeu pour lesquels on proposera
alternativement une pédagogie différenciée ou une pédagogie diversifiée ;
- gestion de l'hétérogénéité : l'alternance de groupes ou équipes
homogènes et hétérogènes en fonction des situations d'apprentissage paraît
intéressante ; l'hétérogénéité et sa gestion ne doit plus être vécue uniquement
comme un problème à résoudre, mais elle peut être aussi source d'enrichissement mutuel
entre 2 joueurs de niveau différent (auto adaptation de l'un à l'autre et
réciproquement) ;
- les groupes sont généralement mixtes pour combiner :
- vitesse de déplacement des uns,
- vision du jeu des autres ;
- la situation de référence : 4 contre 4, matchs au temps, matchs à
thèmes ;
- évaluation : si les équipes peuvent être hétérogènes pour
l'apprentissage, elles sont homogènes et fixes pour l'évaluation (pour une stabilité
des repères collectifs).
Il faut discerner :
- une évaluation collective sur le plan quantitatif (%, nomogramme),
- une évaluation individuelle sur le plan qualitatif (grille comportementale de niveau de
jeu -fiche maîtrise d'exécution-).
4) Incidences sur la gestion du cycle et des tâches
- au niveau du cycle : les objectifs prioritaires précités au paragraphe 2
peuvent se décliner en compétences à acquérir (cf concept de démarquage + programmes
collège/lycée) ;
- au niveau des situations et des tâches proposées : une alternance est
proposée entre :
- un jeu à effectif réduit selon les besoins de l'apprentissage,
- un jeu à effectif total pour la situation de référence. Le temps de jeu est réduit
à 5 minutes pour favoriser une rotation fréquente ;
- la co-observation est ciblée étant donné ce temps de jeu limité.
Apprentissages
|
Situation
de référence |
| du 2 contre 1 1 contre 1 du 3 contre 2 2 contre 2
4
contre 3…………………................ |
4 contre 4
|
|
