La DEMARCHE d'ENSEIGNEMENT

Les élèves devront passer par plusieurs étapes pour se familiariser avec une démarche de création, indispensable si on veut aboutir à une composition singulière et originale.

1. L'exploration

L'apprentissage d'un minimum de techniques de manipulation apparaît comme une étape incontournable. Mais ces habiletés, même très simples, seront exploitées au cours de phases d'exploration pour amener les élèves à se constituer un répertoire, un vocabulaire "cirque" riche et original. La 1^ère étape est donc une étape d'exploration des manipulations. Des contraintes relatives au temps, à l'espace, aux formes, au corps et aux relations obligeront les élèves à diversifier et à faire appel à leur imagination.

Dans un premier cycle nous prenons le parti de travailler avec 3 types d'objets, simples d'utilisation, peu onéreux, relativement faciles à exploiter. On pourrait bien sûr de la même façon explorer les techniques d'acrobatie en groupes (pyramides…), les techniques gymniques plus traditionnelles (trampoline…). Ou encore le fil tendu, les monocycles, mais ce matériel est moins courant dans les établissements.

Nous développerons l'exploration à travers 3 types de manipulation : 

• apprendre à jongler avec des balles, des massues seul ou à plusieurs ;
• apprendre à s'équilibrer, se déplacer, jongler sur des bidons ;
• apprendre à s'équilibrer à plusieurs avec un élastique.

EXEMPLE : 
A partir d'une manipulation simple : lancer d'une seule balle, faire découvrir différentes variations en jouant : 

• sur les déplacements : à l'arrêt, en marchant, en courant, en marche avant, arrière… ;
• sur les vitesses : enchaîner plus ou moins rapidement, se déplacer et jongler en expérimentant les vitesses extrêmes… ;
• sur les prises : lancer main droite, recevoir même main, autre main, en prise dessous, en prise haute… ;
• sur les actions réalisées quand la balle est en l'air : course, tours, roulades… ;
• sur les actions enchaînées après la réception : rebonds, cacher la balle, poser au sol, rouler… ;
• sur les relations avec les autres jongleurs : faire ensemble au signal sonore, puis au signal d'un jongleur, copier l'autre, faire à l'opposé, avoir un contact, changer de partenaire…

2. L'improvisation

Une recherche spontanée sur scène en grand groupe permet de réinvestir les trouvailles précédentes en fonction des objets disposés sur la scène, du hasard des rencontres, de l'inspiration et des consignes et contraintes données au départ. L'improvisation, 2^ème étape, se fait à l'écoute des partenaires et dans le silence.

EXEMPLE 1 : 
Après avoir crée son propre enchaînement avec 2 balles, un enchaînement réalisé à 2 et dans des espaces déterminés à l'avance, improviser en les réalisant dans n'importe quel ordre et en ajoutant des grands lancers.

EXEMPLE 2 : 
Les bidons, les balles et les massues étant disposés dans l'espace, entrer sur scène, réaliser entre les éléments hauts des acrobaties, des roulers de balles au sol ou sur le corps et des jonglages sur les bidons, entrer en relation avec les autres par l'imitation d'actions ou l'échange d'objets. Enchaîner le tout sans arrêt.

3. La Composition

Les élèves en petits groupes selon le niveau (duo, trio, quatuor…) construisent une chorégraphie à partir des consignes données par l'enseignant sur les manipulations et le matériel à utiliser, l'espace à créer, les relations de groupe, l'émotion à produire…La production doit être reproductible. Pour vérifier qu'on n'est pas dans de l'improvisation, on peut faire réaliser la chorégraphie 3 fois de suite. Un groupe observe les éventuelles variations.

4. La présentation

Un groupe présente à un autre groupe. L'observation est faite sur le respect des consignes, la précision spatiale et temporelle, les effets obtenus, l'émotion crée. C'est un outil formatif qui permet à chacun de prendre conscience de ses réalisations.

La présentation finale est celle faite au grand groupe, c'est le spectacle final avec une mise en scène, éventuellement costumes, musique, accessoires… Elle permet à tous de s'investir et de s'engager face à un public.

Dans un cycle, les étapes peuvent se combiner entre elles. Par exemple, une exploration peut s'enchaîner avec une improvisation, une improvisation peut devenir exploration avec des contraintes plus importantes… Des phases de répétition viendront s'intercaler pour renforcer les habiletés en variant le contexte de réalisation.

Chronologiquement les 1^ères séances seront surtout constituées d'exploration et d'improvisation. Au fur et à mesure du cycle la composition prendra plus de temps ainsi que les répétitions nécessaires pour aboutir à plus de précision et de qualité dans l'interprétation.

LES COMPETENCES SPECIFIQUES

Chaque compétence spécifique est présentée séparément sous forme de tableaux avec buts, variables et consignes. Mais chaque situation d'apprentissage sera composée de variations selon les objectifs poursuivis et les étapes abordées. Par exemple, une 1^ère étape de travail des jonglages simples à 2 balles se prolongera par une exploration de ces mêmes jonglages dans différentes directions telles que la relation à l'autre, la combinaison avec des verbes d'action, la variation des espaces.