1. PREAMBULE

Ce document présente un cycle de sport de combat de préhension. Il tente de répondre à plusieurs logiques indissociables de l’enseignement de cette APS dans le cadre scolaire, celles :

1. des textes officiels de sixième (BO du 18/07/1996)
2. des sports de combat de préhension (SCP)

Nos partis pris :

• nous avons délibérément fait le choix de programmer combat et non lutte ou judo pour ce niveau de classe. Plusieurs paramètres sont à l’origine de ce choix :

• les infrastructures, le matériel dont disposent les enseignants d’EPS sont rarement spécifiques à la pratique d’une APSA particulière. Très peu de collègues peuvent utiliser des kimonos ou des tenues de lutteur interdisant la saisie,
• les principes qui fédèrent les objectifs du cycle de cette première phase d’apprentissage semblent communs aux deux APS ;

• à travers l’enseignement et l’apprentissage de cette APS nous viserons autant l’acquisition d’habiletés motrices que de compétences générales telles que : respect de l’adversaire, gestion de sa propre sécurité et de celle des adversaires, régulation de l’intensité de l’engagement en fonction du mode de groupement et du type de relation instaurée par l’enseignant ;
• se limiter au combat au sol nous semble réducteur et conformément aux textes, nous aborderons dès que les élèves sauront chuter et faire chuter sans risque, le combat debout par l’intermédiaire de la position un genou au sol ;

• pour obtenir le gain du combat au sol, nous adopterons un règlement intermédiaire (immobilisation type judo de 10 ou 15 secondes, sans tenir compte du contrôle éventuel des membres inférieurs) car nous faisons l’hypothèse que cette contrainte requiert pour l’élève l’obligation d’utiliser les compétences que nous cherchons à lui apprendre.

3. des représentations des élèves

Deux types de représentations peuvent être un obstacle à l’enseignement et l’apprentissage lors de ce cycle de SCP. Pour certains les notions de douleur, de peur sont dominantes. Résoudre le problème affectif, sécuriser à l’aide de jeux en limitant l’engagement physique des combattants sera alors prioritaire pour l’enseignant. Pour d’autres le combat signifie violence, bagarre, engagement physique total. A l’opposé du cas précédent, l’enseignant devra absolument canaliser l’énergie des élèves, et l’énoncé des règles spécifiant le droit des combattants sera primordial.

4. de la spécificité de l’apprentissage en EPS

Pour tenter de permettre à tous d’apprendre, il nous semble primordial de :

• refuser tout travail technique décontextualisé des besoins de l’élève ;
• utiliser des situations en fonction d’objectifs précis, issus de l’observation de la situation de référence ;
• alterner les temps de pratique (prioritaires, surtout pour les 6ème ), d’observation, de verbalisation (par petits groupes et avec la classe entière), afin de permettre l’extraction, la contextualisation, des conditions de l’action efficace ;
• limiter le nombre de compétences, favoriser le nombre de répétitions pour augmenter le temps d’apprentissage ;
• différencier les tâches proposées, afin que celles-ci aient un sens pour les élèves, quelles que soient leurs ressources. Nous tenons à préciser que différencier ne signifie pas poursuivre des objectifs différents, mais en fonction d’un objectif commun à tous différencier la complexité des tâches d’apprentissage.

5. de la spécificité des sports de combat de préhension

En référence à un article paru dans la revue Spirales numéro 1, nous concevons les sports de combat de préhension comme des activités qui " prennent racine dans la volonté de dominer, de vaincre autrui " (besoin de s’affirmer en référence à B JEU). Cette domination est toujours caractérisée par différents états physiques, postures, que les adversaires cherchent à s’imposer physiquement, chacun d’entre eux empêchant l’autre d’atteindre son objectif. Tout ceci s’accompagne obligatoirement du respect d’autrui : ne pas porter atteinte à l’intégrité du ou des adversaires. Aussi toutes les activités de SCP répondent à quatre critères :

• mettre à terre ;
• maintenir au sol ;
• priver l’adversaire de sa liberté d’action ;
• défendre son territoire.

Jean Michel HEBERT
Collège J. Rostand
79-Thouars

SOMMAIRE

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SOMMAIRE de la partie : application JUDO 6^ème

Stéphane BEILVERT
Lycée L. Vieljeux
17 - La  Rochelle

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BIBLIOGRAPHIE

Revues Spirales 1 et 3 (articles de D. Ray et D. Rimet)
Revue Spirales N° 12
Revue AEEPS de 90 : EP et didactique des APS (article de J. Badreau et A. Barbot)
" des jeux d’opposition à la lutte collège " Fédération Française de lutte 1993
" judo " R. Cadière et F. Trilles . Revue EPS " cahier des sports " 1998.
" activités physiques : projets d’enseignement " Groupe programme de l’académie de Dijon 1998.
" risque et sécurité " Dossier EPS N°46 A. Derlon