Thèmes abordés par les programmes

Commentaires et conséquences pratiques

1 - FINALITÉS DE L'EPS (B.O.n°29 du 18 juillet 1996)

L'EPS vise chez tous les élèves :

• le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices ;
• l'acquisition, par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux activités physiques, sportives et artistiques ;
• l'accès aux connaissances relatives à l'organisation et à l'entretien de la vie physique.

concernant le développement des capacités organiques et foncières nécessaires aux courses longues, des études mettent en évidence la supériorité des exercices intermittents par rapport aux exercices continus.

l'acquisition des compétences et connaissances relative à la course de durée ne peut s'opérer qu'à condition de pouvoir contrôler les vitesses et les distances, les intensités et les durées. L'unité d'apprentissage devient alors le cycle de course de durée.

2 - OBJECTIFS GÉNÉRAUX

. Dans le cadre des relations que l'individu entretient avec le monde physique :

• apprendre à mobiliser ses ressources et les développer en vue d'atteindre une plus grande efficacité lors d'une performance, d'une épreuve ou d'une compétition dont les résultats peuvent être appréciés ou mesurés dans le temps et l'espace.

Dans le cadre du développement de la connaissance de soi, on veille à enrichir le rapport que l'élève entretient avec son corps et à favoriser l'élaboration d'une image de soi positive. À cette fin, on privilégie les objectifs suivants :

• développer les perceptions sensorielles ;
• surmonter les appréhensions et savoir prendre les décisions liées à l'action motrice.

la mobilisation et le développement des ressources de chaque élève nécessitent quant à eux , une individualisation des charges de travail et des efforts proches de VMA (90 à 130%).

en permettant à chacun de progresser en fonction de son propre niveau de ressource (largement influencé par des facteurs génétiques) on facilite l'acceptation de soi, l'expression d'un potentiel sans pour autant faire de fatalisme génétique car courir à 100% de VMA correspond à la même quantité d'effort que l'on ait une VMA de 10 ou 13 km.h^-1.

3 - NATURE DES ACQUISITIONS

Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de compétences :

• des compétences spécifiques nécessaires à la réalisation efficace de chacune des activités enseignées : elles révèlent la maîtrise de savoirs et de techniques intégrés dans l'action même et contribuent à l'élaboration de compétences et de connaissances plus larges, repérables à l'occasion de la pratique de plusieurs activités ;
• des compétences propres à un groupe d'activités ;
• des compétences générales : celles-ci ont deux fonctions importantes, progressivement prises en compte au collège :
  • l'identification et l'appréciation des conditions et des déterminants de l'action,
  • la gestion et l'organisation individuelle et collective des apprentissages dans des conditions optimales de sécurité.

c'est ce que l'élève doit être capable de faire à la fin du cycle. Le niveau de compétence spécifique acquis, révèle au cours de l'action, un certain nombre de connaissances et savoir-faire intégrés qui permettent à l'élèves d'être plus ou moins efficient dans la situation d'évaluation finale.
Elle est exprimée en terme de durée et de % de VMA ou en terme de distance à parcourir le plus rapidement possible.

elles sont données par les programmes et orientent les contenus (compétences propres).
contrairement aux dérives qui s'opèrent fréquemment, les compétences générales ne déterminent pas le choix des activités et ne se confondent pas avec les finalités de l'EPS. Elles sont liées à l'organisation de la pratique et à la gestion des apprentissages. En ce sens elles sont fondamentales dans le cadre de la course de durée. En effet, l'individualisation de l'enseignement ne pourra s'opérer que par et grâce à l'appropriation de ces compétences. Elles sont donc en quelque sorte au service d'une acquisition plus rapide et d'une construction plus stable des compétences spécifiques.

PROGRAMME de 6^e

(morceaux choisis)
. Les élèves qui entrent en classe de sixième présentent globalement quelques traits caractéristiques particulièrement sollicités par les pratiques physiques :

• le désir d'agir, en vue d'un plaisir et d'un résultat immédiats ;
• l'envie de jouer avec les autres, .

1 - Compétences spécifiques

2 - Compétences propres à différents groupes d'activités
Activités athlétiques. En course de durée :

• réguler son allure ;
• maîtriser sa respiration.

3 - Compétences et connaissances générales.
.Ainsi, en sixième, est privilégié ce qui permet à l'élève :
au plan individuel :

• d'identifier le but, les résultats et les principaux critères de réussite de l'action motrice ;

au plan des relations à autrui :

• d'éprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l'adversaire ;
• d'accepter la décision d'un arbitre ou l'appréciation d'un juge,de savoir perdre et gagner loyalement.

de même les jeux collectifs et les défis seront utilisés comme moyens de conserver la motivation des élèves.

ce que l'élève devra être capable de faire à la fin du cycle. Ex : être capable de courir 5' à allure proche de VMA.

conformément à ce qu'on évoquait plus haut, les compétences générales s'opérationnalisent dans nos cycles selon 3 axes différents et complémentaires :

• les repères sur l'action de l'élève qui le guident dans ses apprentissages et le conduisent vers plus d'autonomie ;
• les différentes formes de groupements qui plongent les élèves dans la diversité des ressources individuelles, et leurs offrent des systèmes de confrontation ou de travail variés ;
• les différents rôles sociaux à assumer pour que fonctionnent au mieux les séances et donc les apprentissages.

PROGRAMME DU CYCLE CENTRAL DU COLLEGE : CLASSES DE CINQUIEME ET DE QUATRIEME (B.O. n°5 du 30/1/1997)

(morceaux choisis)
.La cinquième et la quatrième sont des classes sensibles. Les turbulences de l'adolescence, que connaissent tous les élèves, filles et garçons, suscitent à la fois de nouveaux possibles et des difficultés imprévues. Des décalages de représentations et de mobiles peuvent se creuser, selon les appartenances sociales et les différences de sexe et d'âge.

En éducation physique et sportive, ces répercussions dues à l'adolescence sont amplifiées par l'importance des transformations morphologiques (taille, poids, apparence) et par leur manifestation à des moments différents suivant les élèves.

.Si cette évolution est favorable au développement des prestations physiques dans de nombreuses activités, elle appelle parfois, dans d'autres activités ou pour certains adolescents, d'importants efforts de réajustement. Elle peut entraîner des enthousiasmes et des engagements, parfois excessifs, mais également une forte démotivation pour les activités physiques et sportives.

.C'est pourquoi l'enseignant, à ce stade de la scolarité, s'efforce de suivre l'évolution des élèves et veille au maintien de leur engagement personnel - et du plaisir qu'ils en éprouvent - ainsi qu'à l'affirmation de leurs compétences.

Le désir de réussite et de connaissance de soi est à soutenir : l'élève est impliqué dans les procédures de compréhension de ses actions, notamment celles relatives à la connaissance des résultats et à leur évaluation. L'enseignant valorise les réussites et veille à rendre acceptables les échecs, comme une expérience nécessaire sur la voie du progrès.

La mixité doit être encouragée mais, sous peine de produire l'inverse des résultats recherchés, elle ne peut être conduite dans l'ignorance des différences. Dans la perspective d'une culture commune, il convient d'en tenir compte dans le choix et la mise en ouvre des activités proposées. L'enseignant peut organiser le travail de la classe par sous-groupes ; selon les besoins, il alterne les critères de niveau et d'affinité, en veillant à ce qu'aucun élève ne soit exclu.

1 - Compétences spécifiques

2 - Compétences propres à différents groupes d'activitésActivités athlétiques. En course de durée :

• respecter un tableau de marche établi pour une course à allure régulière et sur une distance adaptée à ses ressources ;
• dans la mesure du possible, estimer et expérimenter la vitesse maximale aérobie à partir de tests de terrain.

selon certains auteurs (LECONTE ET LECONTE – LAMBERT : Chronopsychologie, les horloges humaines. Revue Sciences Humaines n° 55, 1995), la sollicitation maximale des ressources individuelles, objectivement évaluées, est de nature à maintenir un niveau élevé de la motivation et permet d'éviter le découragement. De plus la variété des modes d'entrée et celle des séances participent au maintien de cet aspect motivationnel.
cette remarque met en évidence le problème des barèmes en course de durée qui ne peuvent pas être continus et progressifs de la 6^ème à la 3^ème compte tenu des modifications morphologiques qui surgissent à cette période. En effet, si la courbe des VMA progresse pour les deux sexes sur l'ensemble de la scolarité au collège, il existe un tassement de cette progression à partir de la 5^ème pour les filles . De plus la courbe du temps de soutien diminue sur cette période et pour les deux sexes.

l'alternance de jeux sous formes de courses collectives, de situations au travail individualisé et de mise en projet personnelle de l'élève, à l'ambition de répondre au maintien de l'engagement de l'élève dans le cycle.

importance à donner au progrès de l'élève au cours du cycle. Importance à accorder également à la maîtrise des principes d'efficacité : régularité de course, % de VMA maintenue au regard de la performance normative.

mixité et course de durée : en 4^ème la moyenne des VMA des filles est de 11 km.h^-1quand elle est de 13.3 km.h^-1 chez les garçons. Par contre, la moyenne des temps de soutien n'est pas significativement différente entre les deux sexes, ce qui permet de proposer les mêmes temps de travail dans chaque exercice. A VMA identique garçons et filles travaillent ensemble (M.GERBEAUX et S. BERTHOIN : Aptitude et pratique aérobies chez l’enfant et l’adolescent. 1999 p 104).

ce que l'élève devra être capable de faire à la fin du cycle de :

• 5^ème : " courir 5' à un pourcentage de VMA le plus proche de 100% " ;
• 4^ème : " réaliser une performance sur une distance de 1000 à 1500m ".

. Le programme de la classe de troisième ne fixe pas de compétences différentes ou d'un niveau supérieur à celles fixées dans le programme de 5^ème et 4^ème.

. A cet égard, le professeur proposera aux élèves :

• d'élargir les contextes d'action dans lesquels les compétences acquises lors des années précédentes permettront aux élèves d'être efficaces rapidement ;
• d'activer des compétences déjà acquises pour faciliter de nouveaux apprentissages .

individualisation à partir des tests de terrain.

varier les modes d'entrée, les formes de groupement, le type d'épreuves : collectives ou individuelles.

offrir la possibilité d'une réelle mise en projet de l'élève à partir de pistes de travail et de progrès différents.

le cycle de bike & run se positionne dans ce sens. Il est une ouverture vers d'autres formes de courses qui ne peuvent pas faire l'économie des connaissances et compétences acquises antérieurement.