CYCLE RUGBY EN 6^ème

PREAMBULE

Ce document, présentant un cycle de rugby en 6°, tente de répondre à plusieurs logiques indissociables de l’enseignement de cette APS dans le cadre scolaire.

1. Logique des textes officiels de 6° ( BO du 18/07/96)

2. Logique des sports collectifs : un parti pris

Il nous semble indispensable de décliner les compétences visées, pour tout cycle d’activité collective de coopération et d’opposition, en compétences collectives et compétences individuelles. La notion de projet collectif sera donc prioritaire ; les incidences didactiques de ce choix sont les suivantes :

• équipes stables dans leur composition ;
• équipes homogènes en leur sein ;
• la situation d’évaluation sommative aura pour finalité de déterminer la performance collective de l’équipe et la prestation individuelle.

3.  Logique de programmation des sports collectifs

Il semble important que soit programmé au cours du cursus scolaire du collégien un enseignement répondant à la classification suivante des activités collectives de coopération et d’opposition :

• sports collectifs de démarquage à espaces interpénétrés ;
• sports collectifs de renvoi ;
• sports collectifs de combat.

Le rugby APSA spécifique de la 3° catégorie doit respecter cette identité et favoriser les notions de combat collectif et individuel. Ainsi, parmi les compétences propres du programme, des choix seront réalisés en fonction de la spécifité de l’APSA. Le cycle présenté ci-dessous s’adresse à des élèves qui ont également un cycle de hand-ball et un cycle de volley-ball en 6°.

4. Représentations des élèves de 6°

Plusieurs études ont permis de cerner deux types de représentations typiques aux élèves de sixième, qui peuvent être un obstacle à l’enseignement et l’apprentissage. Pour certains, les notions de saleté (boue), de douleur, de violence sont dominantes. Pour ces élèves, tout contact avec l’adversaire, le partenaire, le sol, sera fui. Résoudre le problème affectif sera alors prioritaire pour l’enseignant. Pour d’autres, le rugby symbolise la violence, l’engagement physique total, non maîtrisé. A l’opposé du cas précédent, l’enseignant devra absolument canaliser l’énergie de ces élèves, et l’énoncé des règles spécifiant le droit des joueurs sera primordial.

5. Spécificité de l’apprentissage en EPS

Pour tenter de permettre à tous d’apprendre, il nous semble fondamental de :

• travailler à effectif réduit, pour augmenter le temps d’engagement moteur et pour faciliter la prise d’informations. En rugby, nous avons choisi un effectif par équipe de 6, car ce nombre permet l’élaboration d’une organisation collective tout en limitant les points de fixation que des élèves de 6° ne savent pas gérer ;
• refuser tout travail technique décontextualisé des besoins du jeu , des besoins de l’élève ;
• utiliser des situations pédagogiques en fonction d’objectifs précis, issus de l’observation de la situation de référence ;
• alterner les temps de pratique (prioritaires, surtout pour les 6°), d’observation, de verbalisation (par équipe et avec la classe entière), afin de permettre l’extraction, la hiérarchisation, l’utilisation, la contextualisation, des conditions de l’action efficace ;
• limiter le nombre de compétences, favoriser le nombre de répétitions pour augmenter le temps d’apprentissage.

6. spécificité de l’APS rugby

Définition : Le rugby est un jeu de conquête de territoire par les courses et la lutte. Conquête constamment remise en cause dans l’affrontement corporel où la position du ballon est révélatrice d’une domination.
Conséquences :

• le contact, l’engagement physique sont indissociables de la pratique de l’APS. L’enseignant doit gérer les problèmes affectifs, préserver l’intégrité physique des élèves, par le strict respect des règles de sécurité et par un aménagement didactiques des tâches (cf chapitre C) ;
• le rugby est un jeu de gagne-terrain, en attaque bien sûr, mais également et c’est une particularité du rugby, en défense. En effet il est impossible (comme au football, au handball...) de s’adosser à la cible. Celle-ci est beaucoup trop large, la seule solution pour s’opposer à la progression adverse, pour protéger sa cible est d’avancer en défense.

Les compétences du cycle, collectives et individuelles seront donc offensives et défensives.

SOMMAIRE du DOCUMENT

L’APS rugby

Approche de l’APS (conséquences didactiques)

Objectifs et conduite du cycle

Exemples de situations d’apprentissage

Evaluation sommative

Jean-Michel HEBERT
Collège Jean ROSTAND
79 THOUARS