OPTIONS et CHOIX
DIDACTIQUES
Ce document part de l'hypothèse que
pour être profitable à l'élève (s'approprier ce qu'il y a de spécifique à apprendre en Volley-ball en 6° et dans le
cycle central), le cycle de Volley- ball doit lui permettre, en premier lieu, de rentrer
régulièrement et sans artifice dans la fonction de " frappeur de
balle " en situation de jeu collectif.
A partir de cette hypothèse, s'imposent pour nous les choix suivants :
- la constitution dans la classe :
- d'équipes homogènes créant des niveaux de compatibilité les plus proches possibles
entre les élèves d'un même niveau,
- d'équipes stables dans leur composition permettant de travailler sur la stratégie
collective ;
des équipes à effectifs réduits
(de 3 à 4 joueurs en fonction des niveaux de jeu), la situation de référence à deux
contre deux ne sera proposée qu'exceptionnellement et passagérement aux élèves en
grande difficulté... Ce qu'il y a à apprendre en Volley (sport collectif), c'est aussi
l'efficacité en groupe et le couple n'est pas le groupe... ;
l'aménagement de la situation de
référence (règles du jeu : nombre de touches individuelles et/ou collectives
autorisées, mise en jeu ... ; dimension du terrain et hauteur du filet...) ;
l'utilisation systématique du
" frapper de la balle " (spécificité qui fait du volley un jeu
collectif de renvoi, en acceptant la multi-touche individuelle au niveau "
frapper " ) et le refus des aménagements " rebond " ou
" blocage de balle " qui posent des problèmes d'un autre ordre ;
le refus d'un travail technique
décontextualisé des besoins du jeu. Ex : la manchette en est une bonne
illustration, son étude systématique ne sera abordée que lorsque l'apparition des
trajectoires tendues l'imposera c'est à dire vers les niveaux " balle
placée " et " attaque smashée ". Auparavant les deux
frappes, service bas et frappe haute à deux mains nous semblent suffire si le professeur
en fait un objet d'étude pour les rendre efficaces ;
utilisation des situations
pédagogiques en fonction d'objectifs clairs dictés par l'observation de la situation de
référence.
STRATEGIE et DEROULEMENT du CYCLE
Les deux premières séances
La première séance du cycle sera consacrée au passage de tests simples sur les frappes de balle,
qui permettront une première répartition des élèves en équipes homogènes
(répartition qui sera validée par l'observation en situation de référence lors de la
deuxième séance), en outre cette première séance pourra servir de prise de contact ou
de révision.
La deuxième séance sera consacrée à la première confrontation avec
l'activité Volley-ball : séance tournoi
avec observations individuelle, collective et différenciation des
contraintes réglementaires en fonction des niveaux de jeu supposés. Cette séance
permettra par :
- l'observation individuelle : d'affiner et
d'ajuster les groupements, de servir de référence à chaque élève pour évaluer ses
progrès pendant le cycle ;
- l'observation collective : de déterminer les
niveaux de jeu en vue de la construction des contenus de travail des séances suivantes.
Pour les séances tournoi, l'organisation suivante peut-être retenue : deux
terrains, trois niveaux : un niveau observe, un niveau joue en étant observé et le
troisième est en " jeu libre " sur le deuxième terrain ; puis
rotation aux trois ateliers pour chaque niveau.
Les séances suivantes
Alternance de séances de
travail et de séances " tournoi " dont le rythme est à
définir par chaque professeur (à titre indicatif : thèmes de chaque séance d'un cycle de 14
heures). Les séances de travail peuvent s'appuyer, nous semble-t-il, sur trois grands
types de situations pédagogiques au Collège :
" Les
frappes de balle " :
- ce sont toutes les situations, souvent sous forme
d'exercices, centrées sur l'amélioration des frappes de balle. Pour la classe de 4ème,
et en fonction des niveaux de jeu observés, ces situations porteront essentiellement sur
le service bas et la frappe haute à deux mains pouvant aller éventuellement vers
l'attaque smashée et la manchette pour le meilleur niveau ;
- ces situations sont le moment privilégié pour
mettre en place une coopération entre les niveaux ; le tutorat par les élèves les
plus débrouillés des élèves les plus en difficulté, dans par exemple des situations
d'échange de balle au filet, nous est toujours apparu comme très profitable pour les
deux élèves.
" Les
situations d'aide directe " : différenciation
réceptionneur/non-réceptionneur
- les situations à deux joueurs partant du
thème : " ne pas se géner pour frapper/renvoyer "
pour aller jusqu'à " coopérer à deux pour attaquer le camp
adverse " ;
- ces situations, sous forme de résolution de
problème, occupent une place importante dans un cycle de Volley de Collège.
" Les
situations de stratégie collective " :
- les situations qui mettent en jeu l'équipe, dans
une séquence de travail, pour l'aider à construire un " langage
commun " centré d'abord sur l'occupation de l'espace de jeu, ultérieurement
sur la circulation de la balle, des joueurs et sur l'émergence et la ventilation de
rôles différenciés ;
- au coeur des enjeux de formation du groupe sports
collectifs : ces situations sont coûteuses en temps, mais incontournables si l'on
veut parler de sports collectifs au service des objectifs de l'EPS. Deux objectifs doivent
leur être assignés :
- résoudre le problème auquel est confronté
l'équipe en terme de Volley,
- à partir de là travailler sur comment fonctionne
le groupe dans la résolution du " problème volley " (règles de
constitution) : c'est à dire un objectif méthodologique sur la coopération (c'est peut-être à partir de
ce travail que l'on peut poser l'hypothèse des sports collectifs comme outils à
l'éducation à la Citoyenneté ?).
L'évaluation
sommative :
Bilan du travail du cycle, elle doit porter sur ce qui a été
appris par l'élève, de ce point de vue :
- l'élève sera évalué sur sa prestation en jeu, c'est à dire
dans le cadre de la situation de référence habituelle au sein de son équipe ;
- l'évaluation sera centrée sur la fonction de
porteur de balle (en volley frappeur) et sera quantifiée (du point
de vue du nombre de possessions de balle mais aussi de la qualité de chaque balle
jouée) ;
- l'évaluation du "jeu sans ballon" relève du domaine de
l'expertise, de plus la quantité de balles jouées est un indicateur fiable de la
pertinence du jeu sans ballon ;
- la performance individuelle débouchera sur une note individuelle, mais
cette note sera pondérée, modifiée par la note de performance collective de l'équipe
qui intégrera le niveau de jeu et le résultat du match support de l'évaluation
sommative.
CONCLUSION
Pour
apprendre l'élève a besoin de s'exercer, donc de temps. Vouloir qu'il se transforme,
qu'il construise des compétences spécifiques et générales, s'est forcément lui
accorder ce temps de travail nécessaire. Il nous semble que dans une séance d'EPS (qui
souvent en Collège est une séance d'une heure) des exercices et une situation de
résolution de problème sont un contenu largement suffisant. Souvent, si l'on veut
"exploiter" cette situation de résolution de problème, qui rebondit sur des
exercices, plusieurs séances seront nécessaires en la reprenant comme thème central.
Yves ROLAND
Collège RENAUDOT - 86 ST BENOIT
SOMMAIRE du DOCUMENT
BIBLIOGRAPHIE
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- "Fondements théoriques et pratiques
d'une démarche d'enseignement de sports collectifs" in SPIRALES n°1
complément ;
- "Le volley-ball en 4° et 3° :
programme et évaluation au brevet" in SPIRALES n°3 volume 1 ;
-" Cent ans d'histoire des pratiques
du volley-ball - Réflexions à l'intention des enseignants d'EPS" - in Une histoire
culturelle du sport - Techniques Sportives et Culture Scolaire - Editions Revue EPS.
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