Tentative de traitement
de l’APSA pour associer les exigences du programme EPS du cycle central
pour les activités de raquette (compétences générales, propres et spécifiques)
à celles définies par le texte de 97 sur l’éducation à la citoyenneté.
- Axes retenus pour prendre en compte la citoyenneté lors du
cycle badminton
Nous avons retenu deux objectifs prioritaires : l’entraide et la coopération.
Il peut paraître paradoxal de choisir comme axe la coopération alors
que nous traitons le badminton uniquement en simple. Aussi, il convient de préciser que
coopérer signifie pour nous, aider l’autre à apprendre.
Nous concevons l’entraide comme une interaction entre deux
élèves (ou plus) ayant pour but de permettre à chacun de progresser.
- Objectifs du cycle de badminton pour le cycle central :
COMPETENCES
GENERALES |
COMPETENCES
PROPRES |
COMPETENCES
SPECIFIQUES |
CONTENUS |
| Apprécier et adapter les
procédures utilisées dans l'action au regard des résultats à obtenir : élaborer
une stratégie personnelle d’apprentissage utilisant la connaissance des résultats. |
Combiner simultanément deux
des paramètres simples des trajectoires (vitesse, direction, hauteur) dans ses
frappes. |
-être capable, de ma
zone avant ou de ma zone centrale, d’envoyer le volant dans la zone arrière de mon
adversaire par une trajectoire haute.(contenus soulignés).
- être capable de ma zone avant ou de ma zone centrale, d’envoyer le volant dans
la zone avant de mon adversaire par une trajectoire uniquement descendante.( Contenus en
italique)
- être capable de produire ces mêmes types de trajectoires (hautes et profondes ou
courtes et rasantes) au service. |
-prendre le volant le plus haut
possible (bras allongé). -fouetter le volant par un e pronation du poignet.
-orienter légèrement le tamis vers l’arrière au moment de la frappe.
-transférer le poids du corps (le pied arrière passe devant au moment de la frappe).
- préparation identique au dégagé.
-blocage du mouvement en position haute.
-orientation du tamis au moment de la frappe, 90° au maximum.
- casser le poignet au départ du mouvement pour pouvoir fouetter le volant au moment
de la frappe en cas de service long.
-bloquer le mouvement en situation basse pour servir court.
-préparations identiques pour les deux types de service |
SITUATION DE
REFERENCE :
jeu 1 contre1 sur tout le terrain de simple
critères d’observation : lorsque A frappe le volant de sa zone centrale,
repérer la position de B au moment de la frappe.
Repérer le point de chute des volants qui font point directement. |
tentative d’association
Deux variables nous semblent prioritaires :
- le mode de groupement des élèves ;
- la gestion de l’erreur grâce à l’alternance des temps de pratique, de
verbalisation en petits groupes et en classe entière et les temps de recontextualisation.
Mode groupement des élèves :
Nous proposons d’associer par terrain 4 élèves issus de deux
niveaux de pratique différents. Par exemple 2 élèves de niveau 1 associés à 2
élèves de niveau 3.
Exemple de tâches :
- en situation partenaire-partenaire :
les binômes seront constitués d’un élève de niveau 1 et d’un élève de
niveau 3. En effet cette association permettra à l’élève le plus faible de jouer
un nombre conséquent de bons volants et de profiter des conseils de l’élève plus
expert. Ce dernier, en exprimant ce qu’il faut faire pour réussir, en identifiant
les difficultés rencontrées par son partenaire, en proposant des remédiations
participera à son propre apprentissage (comme le précise Meirieu, je ne sais faire que
quand je suis capable de verbaliser ce que j’ai appris) ;
- en situation adversaire-adversaire. Nous proposons d’opposer deux groupes de 4
identiques. Lorsque un élève de niveau 1 rencontrera un élève de son niveau, il sera
managé par un élève de niveau 3 avec un temps mort au milieu du match. Idem quand le
joueur de niveau 3 jouera. De plus une partie de l’évaluation sera commune au groupe
en fonction des résultats inter-groupes.
Gestion de l’erreur :
On ne peut apprendre sans se tromper. Le statut de l’erreur doit
être valorisé et il importe de laisser au groupe de 4 la possibilité de se construire
ses stratégies (cf la compétence générale), même si dans un premier temps celles-ci
ne semblent pas très pertinentes. A l’enseignant, lors des phases d’opposition
de faire prendre conscience de pertinence ou non des choix.
Aussi, nous pouvons demander à chaque élève du groupe
d’élaborer en concertation avec les élèves du groupe de 4 une stratégie adaptée
à ses points forts. Cette stratégie doit être soumise à l’ensemble du groupe.
Après les rencontres inter groupes, un temps de verbalisation, de bilan doit être
dégagé. En fonction des résultats, des conséquences de la stratégie choisie, des
difficultés éventuelles, le groupe doit redéfinir ou non les stratégies de chacun, les
verbaliser et définir par écrit les conditions d’efficacité indispensables pour
réussir.
Description d’une tâche
d’apprentissage
En situation adversaire-adversaire, des consignes de jeu (inconnues de
l’adversaire) sont choisies par chacun des joueurs. Avant la rencontre joueur de
même niveau (par exemple 2 joueurs de niveau 3) fait part de ses intentions à son
manager ( 2 joueurs de niveau 1). Les intentions doivent être simples et précises,
servir long et systématiquement jouer sur le revers, alterner jeu à droite et à gauche
en fond de court, servir long puis amortir….
Description de la
tâche :
- chaque joueur sert 7 fois de suite ;
- le règlement est celui du simple sauf que chaque volant vaut un point ;
- à l’issue des deux séries de 7 services, temps mort de 2 minutes avec le manager.
Temps mort au cours duquel les élèves doivent confronter leurs opinions et répondre aux
questions suivantes :
- quels sont les choix de mon adversaire ?
- ma stratégie est elle efficace ?
- comment sans changer ma stratégie, s’opposer à celle de mon adversaire ?
- etc..
- après le temps mort le jeu reprend sans changement possible d’intention de la part
des joueurs ;
- à la fin du match, bilan à deux sur le bien fondé des choix ; sont-ils
judicieux ?, ai je pu les mettre en œuvre ?…
Jean Michel
HEBERT
Collège J. Rostand
79 - THOUARS |
