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Analyse

L’activité escalade " fait sens " (Annick Davisse) pour les élèves de 6^ème. Ils en perçoivent la dangerosité et sont donc à priori concernés par les consignes liées à la sécurité, à la vigilance et à la concentration.
L’activité nécessite la prise en charge des autres et le recours aux autres en confiance.

Ces deux constats permettent d’utiliser favorablement l’escalade dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté. Il s’agira donc d’utiliser la spécificité de l’escalade :

pour bien identifier et renforcer les droits et les devoirs de chaque élève afin d’assurer sa sécurité et celle des autres ;
pour rendre " les élèves intéressants les uns pour les autres " (F.Galichet) afin de favoriser les apprentissages moteurs.

Conditions

mur d’escalade intérieur de 8 mètres de haut comportant 8 voies, assurance en moulinette sur cylindre d’assurance ;
classe de 6° de 24 élèves, cycle de 8 x 2 heures ;
une corde fixe est tendue horizontalement à 3 mètres du mur et à 1 mètre du sol, elle permet aux assureurs de s’attacher avec un mousqueton à vis passé dans la ceinture du baudrier.

Règles et devoirs

Les règles de fonctionnement s’imposent comme des impératifs préalables non négociables par une classe de 6°, dans ce lieu, à ce moment de leur apprentissage. Les élèves sont donc dans " l’intégration des règles qui régissent à un moment donné une communauté (…) . "

Dans ce cadre les élèves ont des DEVOIRS. Pour rapprocher le cadre de vie escalade d’une dimension réelle de la société, nous utilisons l’idée du PERMIS D’ASSURER.

Comme le permis de conduire, il est validé par des étapes successives de formation et l’élève ne peut grimper lui-même, ni faire grimper s’il n’a pas satisfait aux exigences du permis d’assurer.

Le droit de grimper est conditionné au devoir de bien assurer.

Comme son homologue du code de la route, ses points (4) peuvent être remis en cause lors d’infractions constatées.

Après une formation rigoureuse et précise, ces " erreurs " ne sauraient constituer une mise en danger de l’élève grimpeur mais pourraient diminuer chez lui le degré de confiance.

Elles sont de type :

vigilance réduite : rappels à l’ordre du grimpeur ou du responsable de la sécurité pour avaler la corde par exemple ;
mousqueton à vis non bloqué ;
" oubli " de s’auto-assurer sur la corde fixe, en arrière ;
la corde glisse dans les mains pour la descente au lieu de la manœuvre alternative…

A chaque faute constatée par le professeur, l’assureur ET le responsable de la sécurité perdent un point qu’ils doivent récupérer par un nouveau temps de travail et de validation avant d’être à nouveau autorisés à assurer et donc à grimper. Bien sûr le point perdu (puis regagné) est pris en compte négativement pour l’évaluation sommative. (annexe 3)

Rendre " les élèves intéressants les uns pour les autres "

Chaque groupe de 3 élèves est organisé autour de 3 rôles complémentaires :

grimpeur ;

assureur ;

responsable de la sécurité-observateur.

Le but de la tâche c’est de grimper, on ne peut le faire dans ce lieu que si on est assuré et on ne peut se concentrer pleinement sur la motricité que si on grimpe en toute confiance en sachant qu’en plus des ses informations, on aura des retours d’informations externes sur ce qu’on fait, ce qu’on doit faire.

En tant qu’assureur :

je suis responsable du grimpeur ;
j’accepte les indications et les vérifications, les rappels à l’ordre du responsable de la sécurité.

En tant que grimpeur :

je fais confiance à l’assureur ;
j’accepte les observations sur ma motricité faites par l’observateur.

En tant que responsable de la sécurité, observateur :

je garantis le bon déroulement de l’atelier,
je permets au grimpeur d’avoir des éléments qui vont lui indiquer ce qu’il fait et ce qu’il doit faire.

Les interrelations dans le groupe

Traitement didactique

A partir :

de nos intentions de donner aux élèves la possibilité d’accéder aux valeurs de la citoyenneté ;
des exigences des programmes de 6° : compétences générales et compétences propres,

Nous proposons l’approche suivante de l’escalade pour un niveau 1.

ESCALADE en 6^ème

" La maîtrise des réactions émotionnelles (…) et l’identification des facteurs de risques corporels aident l’élève à organiser ses apprentissages, seul ou avec d’autres. "

COMPETENCES GENERALES :

connaître les risques et respecter les règles liées aux activités physiques pratiquées et aux équipements utilisés ;
être attentif et maintenir une vigilance face aux évènements.

COMPETENCES PROPRES :

construire son déplacement au fur et à mesure de son action ;
connaître les principes mécaniques fondamentaux permettant d’utiliser les appuis ; appliquer et répartir les forces pour s’équilibrer et progresser ;
assurer sa sécurité et celle des autres en respectant les consignes et les techniques de sécurité.

RESSOURCES MOBILISEES :

registre bio-informationnel : s’informer visuellement sur les itinéraires et les choix possibles ;
registre biomécanique : utiliser les poussées et les tractions ;
ressources mentales : ne pas s’avouer vaincu, accepter l’échec temporaire, recommencer. Accéder à la concentration nécessaire à la vigilance prolongée ;
affectivité : vaincre la peur du vide, identifier le risque objectif (rapport risque préférentiel et risque perçu).

PROBLEMES RENCONTRES ET ETAT INITIAL :

La motricité est perturbée par l’affectif, l’élève recherche l’équilibre contre le mur et fuit le déséquilibre ou l’exposition au vide, la traction des bras est donc prépondérante car la main tient, le pied n’est pas ressenti comme sûr, donc peu utilisé en poussée.

L’activité est favorable à la responsabilisation, à la concentration MAIS la durée, la routine, diminuent l’état de vigilance, surtout en 6°.

Compétences spécifiques	Contenus	Situations d’apprentissage
S’INFORMER identifier ses limites de motricité non perturbée par l’affectif ; pouvoir regarder et choisir ; être à l’écoute de l’assureur.	être décollé du mur (épaules et bassin) ; bras et jambes s’écartent du cylindre corporel communiquer avec l’assureur : apprendre le vocabulaire,	grimper plusieurs fois la même voie, à son niveau, sur hauteur faible mais en étant de plus en plus à l’aise : grimper quelque chose de connu ; grimper à 2 mètres, désescalader, aussitôt grimper à 3 mètres, désescalader…etc ; annoncer la couleur de la prise avant l’appui, pour que l’assureur l’entende.
S’EQUILIBRER être en position d’équilibre sur 3 appuis (2 mains et 1 pied ou 2 pieds et une main).	éviter les suspensions ; réduire l’écart mains-pieds ; poser le pied et tendre la jambe, (les mains assurent l’équilibre, le pied la station) ; amener le CG au-dessus de l’appui le plus solide ou le plus confortable.	en statique sur 4 appuis, supprimer pendant 3 secondes chaque appui l'un après l’autre ; désescalader ; travail à l’espalier, monter les échelles en poussant avec les jambes, 2 doigts servent seulement à l’équilibre ; avant de grimper au mur annoncer les prises utilisées, chaque appui manuel devenant podal.
PROGRESSER utiliser la poussée complète des jambes et le développement de la cheville ; transférer le CG en dehors de l’appui d’origine vers un autre appui	jambe tendue après la pose du pied, pousser jusqu’à la cheville ; accepter un déséquilibre passage et choisi en sortant le CG brièvement des appuis ; ne pas attendre d’avoir la prise de main pour pousser.	traversées en bas de mur ; travail avec cales au sol pour transférer le CG au-dessus de l’appui et alléger l’appui que l’on veut déplacer ; travail à l’espalier, sortir le bassin de la largeur de l’échelle ; monter avec une longe lestée dans le dos, milieu de ceinture, qui suit la verticale du CG ; monter un bras dans le dos ; travail en contraste : lent, vite.
ASSURER connaître et maîtriser les techniques du matériel d’assurance ; guider et donner confiance au grimpeur.	savoir faire un nœud en huit ; installer et manipuler efficacement le 8, (manœuvre 1,2,3,4) ; se mousquetonner à la corde d’ancrage fixe ; adopter une position stable : appuis décalés ; communiquer avec le grimpeur qui demande " sec, du mou, avale… " ; mains sous le 8 pour la descente en alternatif.	de manipulations du 8 " à vide ", en remontant une corde à l’horizontale, le plus vite possible, les yeux fermés ; montées et descentes d’un sac lesté le long du mur ; assurance d’un camarade, mains à 3 m, à 4m… à assurer voie complète.
CONTROLER intervention : faire respecter les règles de sécurité ; observation : relever et restituer les éléments aidant à apprendre.	identifier les caractéristiques d’un bon nœud, le placement de la corde dans le 8, les signes d’une vigilance faible : regard ailleurs, intérêt pour d’autres élèves, perte de communication ou perte de confiance du grimpeur…. ; se positionner pour voir assureur et grimpeur ; s’imposer dans ses interventions et appeler le professeur en cas de non-respect de ses consignes ; identifier l’élément à observer, regarder le grimpeur par rapport à cet élément ; n’écrire que lorsque le grimpeur est revenu au sol.	explications en début de leçon ; reproduction sur un tableau des consignes pour chaque rôle ; mises au point dans le groupe avant chaque changement de voie : les élèves échangent entre eux sur le niveau de chacun dans les trois rôles ; puis régulation en classe entière : description et valorisation de comportements positifs, bilans.
EVALUATION	Situation de référence : Axes S’informer, S’équilibrer et Progresser : Grimper en " moulinette " la voie A en supprimant 1 ou 2 couleurs de prises annoncées au départ. Voir référentiel et modalités d’évaluation en annexe 2	Les axes ASSURER et CONTROLER seront évalués sur l’ensemble du cycle : maintien des points du Permis d’Assurer = faculté d’assurer avec la confiance des camarades ; interventions et relevés d’observations, voir grille en annexe 3.

Annexe 1

Collège FONT-BELLE

Année scolaire 2001/2002

escal3.gif (815 octets)

Délivré à : ………………………………

sait faire le nœud en huit ;
sait installer et manœuvrer le descendeur ;
a été validé en montant et descendant un sac lesté ;
a été validé avec un grimpeur à au moins 4m.

POINTS DU PERMIS : Ces points pourront être retirés en cas de faute constatée dans l’acte d’assurer ou de contrôler

Annexe 2

Exemple d’organisation leçon n°3 sur 8 pour un groupe titulaire du permis d’assurer.

NOMS	Voie A	Voie A	Voie A	Voie B	Voie B	Voie B
Kévin R… Jérémy B… Jessica P…	GRIMPE Assure Observe et contrôle	Observe et contrôle GRIMPE Assure	assure Observe et contrôle GRIMPE	GRIMPE Assure Observe et contrôle	Observe et contrôle GRIMPE Assure	assure Observe et contrôle GRIMPE
Hauteur atteinte par le grimpeur	.	.	.	.	.	.
L’assureur a-t-il été vigilant ? (TB, B ou insuffisant)	.	.	.	.	.	.
Le grimpeur a-t-il annoncé la couleur de la prise de pied avant de poser le pied ?	.	.	.	.	.	.

Vigilance signifie : regarde sans arrêt le grimpeur. Compétence spécifique étudiée : pouvoir regarder et choisir.

Annexe 3

EVALUATION

PERFORMANCE /6
Grimper la voie A en moulinette, temps maximum : 3 mn.

voie sortie avec suppression d’une couleur de prises : 6 pts ;
voie sortie sans suppression d’une couleur de prises : 4 pts ;
hauteur atteinte 5 mètres : 2 pts ;
hauteur atteinte inférieure à 4 mètres : 0 pt.

MAITRISE /8

Niveau 1	" paralysé " par l’affectif, aucun travail des jambes jamais tendues	De 0 à 2 pts
Niveau 2	Grimpe " efficace " mais en traction, cylindre corporel assez peu élargi, jambes peu tendues, vite dans le facile, lent dans le difficile	De 2 à 4 pts
Niveau 3	Amplitude plus importante, recherche du sens des prises, bassin décollé, temps de repos pour des recherches d’informations.	De 4 à 6 pts
Niveau 4	Organisation en séquences d’un rythme différent, appuis des pieds plus fins, pointe du pied et développement de la cheville.	De 6 à 8 pts.

CONNAISSANCES COMPLEMENTAIRES /6

permis d’assurer : /4 pts (pendant le cycle, 1 pt enlevé à chaque suspension temporaire) ;
pendant le cycle, interventions dans le groupe et relevés d’informations : /2 pts.

Doit être toujours sollicité pour remplir son rôle d’observateur

Observations recueillies " à minima "

Bons relevés, interventions dynamiques et nombreuses

0 pt

0.5 pt

1 pt

1.5 pt

2 pt

Fabrice REVERSEAU
Clg Font-Belle
16 - SEGONZAC