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Compte-rendu du stage du 12 janvier 2001 animé par Marylène Millet au Collège du Marchioux, Parthenay.
Quels grands axes pour le Collège 2000 ?
 Prise en compte de la diversité des élèves dans le cadre du " Collège pour tous et pour chacun " Pratiques pédagogiques nouvelles, diversifiées, adaptées à la classe. Distinction des différentes activités pour une reconduction et une meilleure adaptation du projet pédagogique afin d’éviter le cloisonnement qui constitue un obstacle, pour de nombreux élèves, à la compréhension du sens. Apprentissage de l’oral : construire un véritable apprentissage des pratiques de l’oral, un travail nécessaire et exigeant. Langue de communication : ce que parler veut dire. |
Au cours du stage, nous avons surtout travaillé la compréhension auditive autour d’un projet construit à partir de supports variés : reportage vidéo -témoignages parus dans El PAIS du 31 décembre 2000- extrait du Message de Noël 2000 de sa Majesté le Roi d’Espagne.
Bien évidemment, il ne s'agit ni d’un modèle ni d’une préparation à utiliser en l’état. A chacun d’adapter, de modifier, de supprimer, de prendre un peu, beaucoup ou peut-être rien. Si le produit n’est pas achevé, la réflexion est bien engagée…
Premier support d’étude : reportage présenté sur T.V.E, le mercredi 20 décembre 2000
Deuxième support d’étude: série de témoignages.
Troisième support d’étude : Mensaje de Navidad de Su Majestad, El Rey de España.
REPORTAGE : Manifestation à Barcelone contre ETA.
Critères de choix :
| Un document vidéo, apprécié des élèves, en général, pour un travail de compréhension auditive. Un sujet d’actualité qui les concerne : reportage du mercredi 20/12/2000. un même message exprimé par des " voix " différentes ( un journaliste en studio, un journaliste sur le terrain, une collègue de travail). Un sujet différent de ceux habituellement travaillés en classe. Un reportage accessible à nos élèves grâce aux images et à la redondance du message, reportage qui s’intègre dans un projet. |
Projet de travail :
| Travailler la compréhension auditive et offrir à nos élèves une exposition régulière à la parole authentique. Mettre en œuvre une stratégie fondée sur une fréquentation intensive du message diffusé. Dégager et bien différencier les différentes " étapes ". Mettre en œuvre une " approche spécifique, progressive, raisonnée de la compréhension de l’oral propre à permettre l’accès au sens ". Parmi les procédures que nécessite une approche audio-orale bien conduite citons : " les écoutes multiples, les diffusions éclatées ou fragmentées, les va-et-vient entre ce qui a été perçu
et la réalité du message, les répétitions partielles ou de plus grande étendue, l’utilisation du tableau pour recueillir les données retenues, consigner les hypothèses de sens avant le retour à l’écoute pour vérification ", le recours à une grille dite de compréhension au terme d’un processus rigoureux et raisonné. |
| Déclencher les processus qui mettent en œuvre les capacités physiques (écoute, concentration) et intellectuelles (raisonnement) nécessaires à la perception du message , à son découpage en éléments structurants. Manifester dans le domaine de l’expression des exigences concernant la prononciation pour favoriser la capacité de compréhension auditive. Encourager les élèves en leur montrant qu’ils peuvent comprendre l’essentiel d’un reportage d’actualité présenté aujourd’hui, au journal télévisé. Offrir des pistes pour un travail de recherche personnel ou collectif, en particulier dans le cadre de l’interdisciplinarité et pourquoi pas des travaux croisés. Ex : La Catalogne, Barcelone -Les communautés autonomes- Le Catalan (lecture du manifeste en catalan) -La question basque, la langue basque -Le nationalisme, ETA -La plate forme
" Basta ya " + " Lazo azul, manos blancas... " |
Sens retenu :
Se manifestaron por la paz y contra ETA.
Se manifestaron por el derecho a opinar y discrepar .
Defienden la libertad.
TEMOIGNAGES 2000
Critères de choix :
Le premier document éclaire certains points du second et en favorise la compréhension : la construction du projet pédagogique s’effectue en fonction du sens, autour d’objectifs linguistiques dont voici quelques exemples : asesinar - condenar la violencia terrorista - denunciar los actos terroristas - defender el derecho a opinar y discrepar - nada se puede construir desde el crimen, la intolerancia - espera que no se siga matando por …, que llegue el fin de ETA - la esencia de la ciudad es la convivencia.
Dans le reportage : réaction très forte devant le crime et le terrorisme : mobilisation : manifestation + manifeste : volonté de défendre la vie, la liberté, la démocratie.
Dans la série de témoignages : prise de position, implication directe du sujet (utilisation de la première personne), regard sur une vie, reflet des grands évènements qui ont marqué le siècle passé, témoignages d’espagnols d’âges différents, de milieux socio-culturels différents, de sensibilités et de préoccupations différentes. Mais dans chaque témoignage, on relève une constante : le désir de paix, de solidarité, de liberté pour le siècle à venir. On comprend mieux les vœux de ces personnes lorsque l’on sait ce qu’elles connaissent dans leur pays.
Des pistes pour un travail de recherche personnel ou collectif sont offertes, en particulier dans le cadre d’un travail interdisciplinaire :
- la démocratie ( avant la guerre civile, après…).
- les progrès réalisés au cours du siècle dernier dans le domaine scientifique, médical, les grandes manifestations culturelles (Expo de Sevilla), sportives (Olimpiada de Barcelona).
Mensaje de Navidad de Su Majestad.
Critères de choix :
Un message télévisé dont les élèves peuvent comprendre l’essentiel, vocabulaire et sens ayant déjà été travaillé. (pour une plus grande autonomie.)
SEQUENCE VIDEO : REPORTAGE (Compréhension auditive)
PREMIER VISIONNEMENT DANS SON INTEGRALITE sans questions préalables, la seule possible :
Distribution d’une fiche de consignes aux élèves.
DEUXIEME VISIONNEMENT... ; " buenas noches ".
un guardia urbano.
una inspectora..
un servidor de lo público, de la convivencia.
( E.T.A : organización revolucionaria que utiliza el terrorismo para obtener la autonomía total del País vasco. E.T.A : Euskadi ta Askatasuna : País Vasco y Libertad.)TROISIEME VISIONNEMENT... ; " democráticas "
(el derecho a opinar y discrepar.)
QUATRIEME VISIONNEMENT : " declaraciones de los dos manifestantes ". ( Réactions libres des élèves.)
Apunta la frase que lo confirma.(ellos se esconden detrás de las pistolas).CINQUIEME VISIONNEMENT : " el comunicado de la inspectora ".
Una compañera del agente desaparecido ha leído un manifiesto.
En el manifiesto se decía :
" Nada se puede construir desde el crimen, la intolerancia…Todo es posible desde la razón, el derecho a opinar y discrepar. No hay ni habrá ningún futuro posible para la violencia asesina ".
** : Plusieurs réponses possibles.
PENSER A :
- cumplir-agradecer-olvidar.
- La possibilité de faire rechercher les mots qui reprennent la même idée que celle exprimée par le verbe CONDENAR, de faire expliquer la phrase " la ciudad tiene su esencia en la convivencia ".
Travail à la maison :
1- lo ocurrido.
2- la movilización.
3- reacciones y sentimientos.
** A choisir en fonction de la classe et du déroulement du cours.
conclusion
| Nous avons cherché à développer la compétence de compréhension auditive, mais nous ne saurions en rester là puisque les supports linguistiques retenus parce que signifiants (porteurs de sens) vont aider les élèves dans le commentaire et l’analyse des différents témoignages proposés dans le document suivant. Ainsi,
c’est parce qu’ils savent que l’Espagne est secouée par le grave problème du terrorisme et qu’ils sont en mesure de s’exprimer sur le terrorisme et la violence perpétrés par E.T.A qu’ils pourront développer, analyser et donc donner tout leur sens aux différents témoignages dans lesquels les espagnols interrogés font état d’une situation qu’ils vivent très mal. * Deux supports d’étude associés dans un projet pédagogique dans la mesure où le premier éclaire le second ; projet qui n’a de sens que parce qu’il constitue une aide à la compréhension et à l’expression, activités indissociables. |
Deux propositions :
résultat de la synthèse du travail des différents groupes :
Première proposition :
1ère séance :
Inscrire au tableau : el vecino, el ciudadano, el pueblo.
Faire écouter aux élèves le reportage dans son intégralité.
Réactions des élèves.
Deuxième écoute dans son intégralité.
On affine la compréhension du message : lo ocurrido - la movilización de los ciudadanos - los sentimientos (dolor y conmoción).
Distribuer l’intervention du journaliste en studio retranscrite avec des " blancs ".
Demander aux élèves d’écouter très attentivement le début du reportage et de retrouver, sur la feuille distribuée, les mots manquants.
On choisit de supprimer : Barcelona-E.T.A asesinaba – miércoles - guardia - ciento cincuenta mil - la calle - condenar - crimen - convivencia - manifestación - día muy emotivo.
Exercice qui nécessite de la part des élèves une grande qualité d’écoute, un bon entraînement à la compréhension auditive.
Travail à la maison :
2ème séance :
Reprise ( lo ocurrido - la manifestación - la conmoción : un día muy emotivo ) à l’aide du passage mémorisé.Ecoute de l’intervention du jeune manifestant en donnant au préalable les trois groupes suivants : la paz, esconderse, dar la cara.
Questions du professeur :
E.T.A., ellos se esconden detrás de las pistolas ...
Los manifestantes, el joven ... dan la cara detrás de una pancarta… denuncian… .Ce travail de compréhension auditive permet d’aboutir au commentaire suivant :
Violencia y cobardía de E.T.A.
Dolor y conmoción de los manifestantes ( Commentaire du journaliste : " un día muy conmovido " + images ).
Deuxième proposition :
1°] Première écoute de l’ensemble du reportage.
Transcription des mots suivants au tableau : la manifestación, E.T.A, el terrorismo, Barcelona. ( Donner quelques explications rapides concernant E.T.A à la classe.)
2°] Deuxième écoute de l’ensemble du reportage avec la consigne suivante :
Transcription des mots suivants au tableau : protestar - condenar - el crimen - la intolerancia - asesina - E.T.A, no - per la llibertat - Cataluña por la libertad - el derecho a opinar y discrepar.
Elaboration progressive du contenu du reportage ( compréhension auditive) et du sens du message (analyse).
3°] Troisième écoute portant uniquement sur l’intervention des deux manifestants: " han venido a defender la libertad … a manifestarse por la paz y contra E.T.A. "
Selon le niveau de classe, on proposera une analyse plus précise de l’intervention du jeune manifestant ( denuncia la cobardía…).
Sur le cahier :
TEMOIGNAGES 2000 A L’AUBE DU XXI° SIECLE ( Compréhension écrite)
EXTRAIT DU MESSAGE DE NOEL DU ROI D’ESPAGNE ( Compréhension écrite ou auditive)
Deuxième support proposé :
Témoignages d’espagnols ( à la première personne ) d’âges et de milieux socio-culturels différents, de régions différentes, de sensibilités différentes. Tous expriment un même désir de paix de solidarité, de respect mutuel, de liberté pour le siècle à venir.
Travail d’analyse, commentaire des passages retenus :
" Lo más triste es que se seguirá matando por decir lo que se piensa " Zuriñe
" Lo peor : el terrorismo. " María Montiel + María Molina
" Enseñar a mis nietos el respeto por el ser humano " Carmen de La Maza
" Que llegue el fin de E.TA " María Lombó
" …el terrorismo : expresión del fanatismo más cruel y negación de los derechos humanos y de los valores de libertad y convivencia. " Mensaje de Navidad del Rey de España.Sollicitations du professeur : ¿ A qué se refieren ? … ¿Entiendes por qué dicen esto ?
Réemplois possibles :
condenar la violencia terrorista - denunciar los actos terroristas - defender el derecho a opinar y discrepar - nada se puede construir desde el crimen, la intolerancia - espera que no se siga matando - quiere que llegue el fin de E.T.A
Entraînement à la compréhension écrite : analyse, commentaires.Entraînement à l’expression écrite : rédiger votre propre témoignage (implication du sujet, utilisation de la première personne)
Lo mejor que he vivido en el siglo XX, desde el punto de vista personal…colectivo…Lo peor…Espero que…
L’oral a bien sûr " traversé " toutes ces séances dans lesquelles on a voulu dissocier les quatre compétences pour mieux les identifier.
Dans le travail de compréhension auditive on procède par étapes successives, par segmentation du message, de la chaîne parlée ; on part de ce que l’élève entend, voit, pour arriver progressivement à une bonne compréhension du message qui seule va permettre l’analyse, le commentaire du second document. (entraînement à la compréhension écrite) L’élève disposant des outils nécessaires (le projet donne le sens et les mots pour l’exprimer), peut s’impliquer et parler en son nom. L’ensemble s’achève par un travail d’expression écrite.
Marylène MILLET
