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PROGRAMME
DE SCIENCES ÉCONOMIQUES ET
SOCIALES
CLASSE DE
SECONDE
I
-PRESENTATION
L'enseignement de Sciences Economiques et
Sociales (S.E.S.) offert en classe de Seconde
pluridisciplinaire, a pour objectif central
d'ouvrir la culture des lycéens sur un ordre
de réalités et de réflexions
que leurs études antérieures ne leur
ont permis d'aborder que de façon sommaire;
et de les mettre en mesure de mieux comprendre la
société dans laquelle ils vivent, en
tirant le meilleur parti de ce que leur apportent,
à ce sujet, les divers moyens d'information
et de communication. Dans cette perspective, il
privilégie l'étude de la
société française
contemporaine.
Pour atteindre cet objectif cet enseignement
associe les apports de différentes sciences
sociales (économie, sociologie,
démographie, histoire, droit, science
politique, etc.) dans la perspective
d'établir, dans ce champ disciplinaire, les
connaissances de base qui sont souvent en rupture
avec les connaissances spontanées des
élèves. Pour autant il ne doit pas
imposer de conclusions dogmatiques à
l'étude de phénomènes
susceptibles d'interprétations diverses. On
donnera donc les premiers éléments
d'une formation aux sciences sociales et à
leurs démarches en s’appuyant sur
l'étude des faits économiques et
sociaux.
Dans le cadre du programme les professeurs
exerceront leur liberté pédagogique
pour définir les priorités
qu’ils fixent à leurs
élèves en matière d'objectifs,
de contenus et de méthodes. La
multiplicité et la diversité des
données utilisables en S.E.S. exigent du
professeur qu'il organise avec rigueur la
progression des apprentissages des
élèves. En raison de l'importance du
travail sur document dans cette discipline, il
devra les guider dans la recherche de
l'information, leur apprendre à s'interroger
sur les sources et la construction des
données, comme à utiliser cette
information dans des productions orales et
écrites. Il devra enfin leur apprendre
à se garder de toute caricature de la
réalité économique et sociale
qui nuirait à leur formation de citoyen
confronté à des choix
économiques et sociaux.
L'étude de l'environnement
économique et social et de
l'actualité doit aboutir à
l'acquisition de savoirs structurants et de
savoir-faire. A cet effet, on s'appuiera sur le
centre de documentation et d'information (C.D.I.)
et sur l'Internet en s'aidant, en particulier, des
ressources proposées par les sites du
réseau du ministère de
l'éducation nationale, nationaux et
locaux.
Dans la mesure où les grilles horaires
réglementaires prévoient des
activités par classe entière ou par
demi-classe, il conviendra de réserver
à chacune de ces modalités des
pédagogies spécifiques. Des travaux
pratiques, organisés en demi-classe,
devraient privilégier l'acquisition de
savoir-faire et favoriser le travail autonome des
élèves; les recherches personnelles
ou de groupes et les techniques
caractéristiques de la discipline, tels
enquêtes et sondages, y trouveront
naturellement leur place.
Le contenu de l'enseignement de SES, les
démarches mises en oeuvre et la pratique des
technologies de l'information et de la
communication
(T.I.C.E)
contribuent au choix des
élèves en matière
d'orientation.
Le texte réglementaire fait l'objet d'une
présentation en deux colonnes:
- la colonne 1 énonce les thèmes
du programme stricto sensu ;
- la colonne 2 présente une liste de
notions principales que les élèves
"doivent connaître, pouvoir
préciser et utiliser: elle permet donc de
recentrer le développement du programme
sur quelques aspects fondamentaux qui sont
privilégiés.
Un document d'accompagnement fournit une grille
de lecture indispensable à la mise en oeuvre
de ce programme. Tout en respectant leur
liberté pédagogique, il
précise à l'intention des
professeurs, les attendus de ce programme et
suggère des approches possibles ainsi que
des appuis documentaires. Le document
d'accompagnement explicite aussi les
allégements liés aux modifications de
l'horaire réglementaire; il s'efforce de
délimiter les thèmes à
développer.
Dans un souci d'homogénéisation
des pratiques, la mention de durées
indicatives permet de préciser le
degré d'approfondissement attendu dans
l'étude de chaque thème.
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Programme
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Notions
principales que les élèves
doivent connaître, pouvoir
préciser et utiliser
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Introduction
(durée indicative : une
semaine)
La démarche des sciences
économiques et sociales
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La famille, une
institution en
évolution
(durée indicative :
quatre à cinq semaines)
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- Diversité
des formes familiales
- Relations de parenté
- Ménage
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L’emploi,
une question de
société
(durée indicative : six
à sept semaines)
La population active
La classification professionnelle
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- Actifs / inactifs
- Emploi salarié / non
salarié
- Chômage
- Catégories
socioprofessionnelles
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La production, un
espace de relations économiques et
sociales
(durée indicative : neuf
à dix semaines)
La diversité des organisations
et leurs objectifs
La production dans
l’entreprise
L’organisation du travail et les
relations sociales dans les unités
de production
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- Entreprise
- Administration
- Association
- Facteurs de production (capital et
travail)
- Productivité du travail
- Investissement
- Valeur ajoutée
- Organisation du travail
- Contrat de travail
- Représentation des
salariés
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La consommation,
une activité économique,
sociale et culturelle
( durée indicative :
huit à neuf semaines )
Les ressources : revenus et
crédits
Consommation et mode de vie
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- Revenus primaires
- Revenus de transfert
- Revenu disponible
- Salaire
- Biens privés / Biens
collectifs
- Pouvoir d’achat
- Niveau de vie
- Effet de signe
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II- DOCUMENT
D'ACCOMPAGNEMENT
Ce document accompagne le programme de Sciences
Economiques et Sociales de la classe de
Seconde.
Ses objectifs sont:
- de clarifier les orientations majeures de
cet enseignement ;
- de délimiter le contenu des
différents thèmes ;
- de suggérer; dans le respect de la
liberté pédagogique des
professeurs, des démarches et des
outils.
Il est organisé à partir des
thèmes du programme.
Introduction: la démarche des sciences
sociales
Cette introduction permettra de montrer à
partir d'un exemple, comment les notions du
programme doivent faire l'objet d'approches
économiques; sociologiques, historiques et
politiques qui sont complémentaires.
La famille, une institution en
évolution
L'étude de la famille devrait permettre
aux élèves de relativiser leurs
propres représentations de la famille et de
comprendre son évolution.
On montrera, sans développements
approfondis puisque cette question sera reprise en
classe de Première que la famille est une
instance de socialisation. Il s'agit simplement de
montrer que le processus de socialisation est plus
une interaction qu'une inculcation.
On introduira l'idée de reproduction
sociale à travers, notamment,
l’étude de l’homogamie. Ce sera
l'occasion d'expliquer ce qu'est une
démarche sociologique et de montrer qu'elle
n'induit aucun déterminisme social.
On montrera, enfin, que la famille est aussi un
lieu de production, de consommation et
d'échanges. Les aspects strictement
démographiques de la famille ne seront pas
abordés pour eux-mêmes, mais peuvent
faire l'objet d'un travail en commun avec le
professeur d'histoire-géographie .
Cette étude permettra une première
approche des outils généraux
(pourcentages, indices élémentaires,
tableaux croisés, graphiques) et un
apprentissage de la lecture critique d’un
texte. Dans le cadre des travaux pratiques on
pourra utiliser avec les élèves des
tableurs grapheurs qui permettent le traitement de
données économiques et sociales
(calculs sur des tableaux statistiques et
représentations graphiques), des banques de
données économiques et sociales en
ligne ou non ainsi que des supports
audiovisuels.
L'emploi, une question de
société
L'étude de l'emploi comme l'une des
questions centrales de notre société
devrait permettre aux élèves de mieux
en comprendre les enjeux.
La population active
La définition et la mesure de la
population active permettront de distinguer actifs
et inactifs et de prendre en compte
l'évolution de l'activité
féminine. A l'aide d'exemples, on montrera
que le travail et l'emploi ne sont pas synonymes.
On signalera également la difficulté
croissante à définir les contours de
l'emploi. La notion d'emplois précaires sera
présentée sans que cela conduise
à confondre la tendance à
l'augmentation de ceux-ci et la place qu'ils
tiennent réellement dans l'emploi total. La
présentation du chômage aura pour
objectif de souligner la diversité de ses
formes et les inégalités devant son
risque. On n'insistera pas sur des aspects
techniques tels que la distinction entre
critères Bureau International du Travail
(B.I.T) et Agence Nationale Pour l'Emploi
(A.N.P.E.). Sur les causes du chômage, sans
éluder des explications sans doute
nécessaires face aux interrogations des
élèves, le professeur veillera
à éviter toute présentation
théorique qui exigerait des
développements inaccessibles à des
élèves de Seconde. On se limitera
à une première approche de la
complexité du phénomène.
La classification
socioprofessionnelle
L'étude de la mesure et de la
classification de la population active se limitera
à une présentation de la nomenclature
INSEE des catégories socioprofessionnelles.
Elle sera présentée comme un outil,
sans que l'on consacre des développements
à son évolution ni à ses
principes de construction qui seront
étudiés en classe de Première.
Dans un souci d'allégement, la
classification en secteurs d'activités n'a
pas été retenue.
Ce thème sera l'occasion
d'entraîner les élèves à
l'usage d'outils généraux
(pourcentages, indices élémentaires;
tableaux croisés, graphiques). Il conviendra
de privilégier en travaux pratiques l'usage
de la presse, de tableurs grapheurs et de
l'Internet.
La production, un espace de relations
économiques et sociales
La production sera étudiée
à la fois comme espace de relations
économiques, créatrices de richesses
et de rapports sociaux.
La diversité des organisations et de
leurs objectifs
Il s'agira de définir la production en
tant qu'activité socialement
organisée et de distinguer production de
non-production (par exemple la production
domestique n'est pas reconnue par la
comptabilité nationale). A cette occasion,
le lien pourra être fait avec la distinction
actif / inactif. On montrera à partir
d’exemples que; selon le type d'organisation,
l'activité de production peut poursuivre des
objectifs différents.
On mentionnera l'existence d'entreprises de
tailles diverses; d'entreprises individuelles et de
sociétés.
Dans le cadre des travaux pratiques on pourra
demander aux élèves de mener des
observations d’organisations (recueil de
données, analyse, etc.) pouvant aboutir
à des dossiers, exposés, etc.,
réalisés en groupe. Ces travaux
pourront prendre la forme d'enquêtes, de
recherches sur l'Internet (sites d'entreprises) ou
sur cédéroms ou à partir de
mallettes pédagogiques.
La production dans l'entreprise
A partir d’exemples, on montrera la
complémentarité et / ou
substituabilité des facteurs de production.
On mettra en relation les notions de combinaison
productive, de productivité et
d'investissement. On pourra analyser les effets de
l'investissement sur l'emploi. Il s'agira d'un
premier exemple de construction d'un raisonnement
économique. La valeur ajoutée sera
présentée en tant que constituant une
ressource dont l'étude se poursuivra avec la
consommation. On évitera tout
développement sur la comptabilité
nationale, mais on pourra attirer l'attention des
élèves sur les questions que pose le
partage de la valeur ajoutée.
L'organisation du travail et les relations
sociales dans les unités de
production
On présentera les principales
organisations du travail (taylorisme,
post-taylorisme). On reliera ces modes
d'organisation aux relations de travail (conditions
de travail, conflits, négociations,
syndicats ).
Des cas relevés dans la presse, dans des
réalisations cinématographiques ou
audiovisuelles (documentaires ou de fiction)
pourront être travaillés dans le cadre
des travaux pratiques.
La consommation, une activité
économique, sociale et culturelle
L'étude de la consommation cherchera
à intégrer les dimensions
économiques, sociales et culturelles qui
influent sur le comportements de consommation.
Les ressources: revenus et
crédit
On montrera d'abord brièvement que les
revenus primaires sont issus du partage de la
valeur ajoutée. L'étude des
ressources se fera dans le cadre de l'unité
de consommation qu'est le ménage. On
soulignera les inégalités de revenus
primaires pour introduire la notion de
système redistributif. On rappellera enfin
que les revenus vont permettre la consommation et
l'épargne. Dans le souci de ne pas alourdir
le programme l'épargne et le profit ne
feront pas l'objet de développements
particuliers. Il ne s'agit pas non plus de faire
une étude du crédit : si le
crédit apparaît dans le titre de cette
partie, c'est seulement pour donner l'occasion de
montrer que le crédit apporte aux
ménages des ressources qui ne sont pas des
revenus ; on pourra le souligner à travers
le phénomène du surendettement.
Ici encore les tableurs et les banques de
données économiques et sociales sur
supports numériques s'avéreront
très utiles, notamment dans le cadre des
travaux pratiques.
Consommation et mode de vie
L'influence des revenus, du patrimoine, de la
mode, des media et de la culture sur les
comportements en matière de consommations
individuelles et collectives sera mise en
évidence à travers des exemples. Il
conviendra d'expliquer aux élèves que
le niveau de vie intègre non seulement le
niveau de consommation individuelle mais aussi les
consommations collectives.
L'étude de cette partie sera une nouvelle
occasion de montrer l'importance des savoir-faire
en matière de traitement de l'information
statistique ainsi que d'initier les
élèves aux techniques de
l'enquête avec les tableurs et les logiciels
de dépouillement d’enquêtes.
Suggestions
complémentaires
Au fur et à mesure de l'avancement du
programme, par exemple à l'occasion de
l'étude de la production, puis des
ressources et enfin de la consommation, le
professeur pourra faire construire aux
élèves un circuit économique
élémentaire, qu'il présentera
comme une des représentations possibles du
réel économique.
De même, à l'occasion par exemple
de l'étude de la famille ou de
l'organisation du travail ou des revenus, le
professeur, en évitant de se lancer dans une
étude spécifique, pourra faire
percevoir aux élèves l'existence
d'instances de pouvoirs qui encadrent la vie
sociale à différents niveaux.
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